Η διδακτική πρόταση εφαρμόζεται, προσαρμοσμένη στις εκάστοτε συνθήκες και στις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών (καθώς και με επικαιροποίηση του υλικού), από το σχολικό έτος 2021-2022 έως σήμερα στο 3ο Γυμνάσιο Αιγάλεω. Υποβλήθηκε, επίσης, και αξιολογήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Προγράμματα Σπουδών και το εκπαιδευτικό υλικό Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» (ΟΠΣ-MIS 5035543, σχολικό έτος 2022-2023).
Το υλικό που παρουσιάζεται παρακάτω ανταποκρίνεται στην εφαρμογή των σχολικών ετών 2022-2023 (τμήματα Β2 και Β3), 2023-2024 (τμήμα Β3) και 2024-2025 (τμήμα Β1).
“Με το βλέμμα στο μέλλον και στον κοινωνικό μας ρόλο μέσω του επαγγέλματος – ας γίνουμε δημοσιογράφοι...”
Μάθημα-Τάξη: Νεοελληνική Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου
Ενότητα: 5η ενότητα σχολικού βιβλίου Νεοελληνικής Γλώσσας (“Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα”)
Προτεινόμενη διάρκεια: 4 διδακτικές ώρες στη σχολική τάξη/ επιπλέον: μία ώρα συνεργασίας (διά ζώσης ή εξ αποστάσεως) των μαθητριών/μαθητών στις ομάδες και μία ακόμα για την παρουσίαση στην ολομέλεια της τάξης
Βασικό υλικό που αξιοποιείται:
- Κείμενο από την ενότητα 5 του σχολικού βιβλίου της Νεοελληνικής Γλώσσας: Κείμενο 1 http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2298/Neoelliniki-Glossa_B-Gymnasiou_html-empl/en5_2.html
- Ταινία κινουμένων σχεδίων μικρού μήκους με τίτλο “Alike” (διάρκεια: 8:02 λεπτά): https://video.link/w/Izho και https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
- Άρθρο με τίτλο “Πού «κρύβονται» τα επαγγέλματα του μέλλοντος” από την εφημερίδα “Καθημερινή”: https://www.kathimerini.gr/society/562402675/poy-kryvontai-ta-epaggelmata-toy-mellontos/
- Βίντεο συνέντευξης του αρχαιολόγου Ν. Σταμπολίδη για το επάγγελμά του (διάρκεια συνέντευξης: 11:56 λεπτά): https://www.youtube.com/watch?v=mrU01kB_kCg
- Κανάλι του Κέντρου Επαγγελματικού Προσανατολισμού “Your Career” στο youtube: 15 βίντεο με συνεντεύξεις ανθρώπων που εκπροσωπούν διάφορα επαγγέλματα (γιατρός, ναυτικός, εργοθεραπευτής, κοινωνικός λειτουργός κ.λπ.):
https://www.youtube.com/playlist?list=PLR1tuHrkslBCmuaEkw65qal_Z7hf7C2L4
Στόχοι-επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα:
Με την εφαρμογή του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου, επιδιώκεται οι μαθήτριες και οι μαθητές:
- να έρθουν σε επαφή με διαφορετικά είδη γραπτών και ψηφιακών κειμένων και να κατανοήσουν τον διαφορετικό τρόπο με τον οποίο καθένα από αυτά συμβάλλει στη συγκέντρωση πληροφοριών και στην προβολή απόψεων για ένα θέμα,
- να αντιληφθούν τον τρόπο με τον οποίο ένα γραπτή ή ψηφιακό κείμενο επιδρά όχι μόνο στις σκέψεις αλλά και στα συναισθήματά μας,
- να κατανοήσουν τις τεχνικές προσέγγισης ενός κειμένου, ανάλογα με το είδος του, με στόχο να προκύψει το κεντρικό θέμα και οι επιμέρους ιδέες του,
- να συνδέσουν τις γλωσσικές επιλογές και τα γραμματικά φαινόμενα που εντοπίζονται σε ένα κείμενο με την πειστικότητα και την αποτελεσματικότητά του,
- να αναπτύξουν την ικανότητα να αναλύουν το περιεχόμενο ενός κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη και τη δομή του,
- να αξιολογούν πολύπλευρα τη λειτουργία ενός κειμένου,
- να κατανοήσουν τα βασικά στοιχεία (δομής, γλώσσας και περιεχομένου) του κειμενικού είδους της συνέντευξης, ανάλογα και με το θέμα που κάθε φορά μας ενδιαφέρει.
Αναμένεται, επιπλέον, μέσω της αυτενέργειας, της ανάληψης συγκεκριμένων ρόλων και της συνεργασίας στο πλαίσιο μιας ομάδας, οι μαθήτριες και οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν τα δυνατά σημεία τους (αλλά και κάποιες αδυναμίες), να αντιληφθούν τον ρόλο τους μέσα στην τάξη και στο σχολείο ευρύτερα, να βρει η καθεμία/ ο καθένας σημεία αναφοράς που θα προωθήσουν την ενδυνάμωσή της/του.
Φύλλα εργασίας - Εφαρμογή
1ο φύλλο εργασίας (1η διδακτική ώρα/ για το σύνολο της τάξης)
Μια ταινία κινουμένων σχεδίων: σκέψεις, συναισθήματα, συμπεράσματα
1. Θα παρακολουθήσουμε μια σύντομη ταινία κινουμένων σχεδίων με τίτλο “Alike”. Στην ταινία δεν θα ακούσουμε λόγια, θα παρακολουθήσουμε μόνο τους χαρακτήρες να κινούνται και να αλληλεπιδρούν, με τη συνοδεία μουσικής.
- Τι σκέφτεστε πριν από την παρακολούθηση της ταινίας, με βάση τις παραπάνω πληροφορίες;
- Τι περιμένετε να δείτε; Γνωρίζετε τι σημαίνει “Alike”; (εξηγούμε και συζητάμε) Ποιες είναι οι προσδοκίες σας με βάση τον τίτλο;
- Έχετε κάποια άλλη παρατήρηση – κάποιο άλλο σχόλιο; (π.χ. για το ότι πρόκειται για ταινία κινουμένων σχεδίων;)
Παρακολουθούμε την ταινία (μέσω του προβολέα στην τάξη/ σύνδεσμος: https://video.link/w/Izho και https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ )
2. Καταγράφουμε ένα πρώτο σύντομο σχόλιο, μια σκέψη, ένα συναίσθημα μετά την παρακολούθηση της ταινίας.
3. Σκεφτόμαστε: Πώς θα παρουσιάζαμε σύντομα την υπόθεση της ταινίας σε κάποιον που δεν την έχει δει;
4. Ποια στοιχεία μας παραξένεψαν, μας συγκίνησαν, μας κίνησαν το ενδιαφέρον (π.χ. οι κινήσεις και εκφράσεις των πρωταγωνιστών, ο ρόλος των χρωμάτων…);
5. Πώς εξελίχθηκαν τα συναισθήματά μας καθώς παρακολουθούσαμε την ταινία; (προφορικά)
6. Πώς συνδέεται τελικά ο τίτλος με το περιεχόμενο της ταινίας; (προφορικά)
7. Ποια είναι η τελική μας εντύπωση; Θα προτείναμε σε κάποιον/κάποια να την παρακολουθήσει; (ναι/όχι/γιατί)
Εργασία για το σπίτι
Παρακολουθούμε ξανά την ταινία και σκεφτόμαστε: με ποιον τρόπο σχολιάζονται στην ταινία ζητήματα που έχουμε αναλύσει σχετικά με την οικογένεια, την εκπαίδευση, το επάγγελμα; Πώς συνδέονται μεταξύ τους όλα αυτά; Αναπτύσσουμε τις σκέψεις μας σε δύο ολοκληρωμένες παραγράφους.
2ο φύλλο εργασίας (2η και 3η διδακτική ώρα/ για το σύνολο της τάξης)
Αναζητώντας το … μέλλον
Με αφορμή την εργασία για το σπίτι από την προηγούμενη διδακτική ώρα, συζητάμε για την προσδοκία το επάγγελμα που θα διαλέξουμε να ανταποκρίνεται στις επιθυμίες μας, αλλά και για τη διάχυτη ανασφάλεια ως προς την επαγγελματική αποκατάσταση.
Για το συγκεκριμένο θέμα, θα διαβάσουμε ένα πρόσφατο (από τον Μάιο του 2023) άρθρο του Απόστολου Λακασά από την εφημερίδα “Καθημερινή”, με τίτλο “Πού «κρύβονται» τα επαγγέλματα του μέλλοντος”.
Πριν διαβάσουμε το άρθρο
1. Ποιες προσδοκίες δημιουργεί ο τίτλος του; Είναι επιτυχημένος; Προσελκύει το ενδιαφέρον; Πώς;
Ρίχνουμε μια ματιά στο άρθρο (βλ. παρακάτω). Εκτός από κείμενο, ποια άλλα στοιχεία το συμπληρώνουν; Μήπως μας “τρομάζει” η έκτασή του; Ποια στοιχεία στον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται και παρουσιάζεται ίσως το κάνουν πιο ελκυστικό; (κρατάμε σημειώσεις και συζητάμε)
Διαβάζουμε προσεκτικά το κείμενο (https://www.kathimerini.gr/society/562402675/poy-kryvontai-ta-epaggelmata-toy-mellontos/: εδώ το άρθρο βρίσκεται ολόκληρο, αυτό με το οποίο θα ασχοληθούμε εμείς παρακάτω είναι το πρώτο μέρος του, με μικρές αλλαγές).
Καθώς διαβάζουμε υπογραμμίζουμε τα βασικά, κατά τη γνώμη μας, στοιχεία ανά παράγραφο – ενότητα, αλλά και τα σημεία που μας δυσκολεύουν.
Το άρθρο (“Καθημερινή”, Απόστολος Λακασάς, 7/5/2023)
Πού «κρύβονται» τα επαγγέλματα του μέλλοντος
Τέσσερις νέοι με παραδοσιακές σπουδές, που οδηγήθηκαν σε μοντέρνους τομείς με μεγάλη ζήτηση, μιλούν στην «Κ»
Όταν μπήκα στο συγκεκριμένο πανεπιστημιακό τμήμα δεν είχα φανταστεί τις επαγγελματικές προοπτικές που θα είχα, μου μοιάζει αναπάντεχο εδώ που κατέληξα», λέει στην «Κ» η Χριστίνα Δρυ, κειμενογράφος (creative copy writer, όπως είναι ο αγγλικός όρος) σε διαφημιστική εταιρεία. Η κ. Δρυ σπούδασε στο τμήμα Επικοινωνίας, Μέσων και Πολιτισμού του Παντείου Πανεπιστημίου, αλλά η ζωή την οδήγησε σε ένα επάγγελμα άγνωστο στους πολλούς, αλλά με μεγάλη επαγγελματική ζήτηση. «Μη προφανές», θα μπορούσε να είναι ένας άλλος χαρακτηρισμός του «άγνωστου» επαγγέλματος, με δεδομένο ότι οι περισσότεροι 18χρονοι που διεκδικούν μια θέση στα πανεπιστήμια εγκλωβίζονται στις παραδοσιακές συσχετίσεις των τμημάτων με συγκεκριμένα επαγγέλματα. Ενδεικτικά, ένας απόφοιτος φιλολογίας θα καταλήξει σε σχολείο, ένας δικηγόρος στο δικαστήριο, ένα πολιτικός μηχανικός στην οικοδομή. «Υπάρχουν αρκετά επαγγέλματα τα οποία έχουν ζήτηση, αλλά δεν είναι γνωστά σε πολλούς», λέει στην «Κ» η Ελένη Αλπανίδου, σύμβουλος σταδιοδρομίας στην εταιρεία Orientum.
«Ανταγωνιστικός χώρος»
Ενδεικτικά, ο copywriter, όπως η κ. Δρυ, εργάζεται στον χώρο της διαφήμισης και του μάρκετινγκ γράφοντας κείμενα με ελκυστικό περιεχόμενο, με στόχο την προώθηση του προϊόντος ή της υπηρεσίας. Επομένως, αναλαμβάνει τη σύνταξη διαφημιστικών κειμένων για τηλεοπτικές ή ραδιοφωνικές διαφημίσεις, ιστοσελίδες, άρθρα, έντυπα, ανακοινώσεις. «Με πήγε λίγο η ζωή σε αυτή την κατεύθυνση. Είμαι δύο χρόνια στον χώρο, οι περισσότερες θέσεις καλύπτονται στόμα στόμα μεταξύ των ανθρώπων του κλάδου. Είναι νομίζω πρόωρο ένας υποψήφιος να σκέφτεται στα 18 του ότι θα ακολουθήσει το επάγγελμα που συσχετίζεται άμεσα με το αντικείμενο σπουδών του. Οι περισσότεροι από τη σχολή μου ασχολούνται με τις δημόσιες σχέσεις και στο κομμάτι της παροχής υπηρεσιών», παρατηρεί η κ. Δρυ. «Εγώ αποφάσισα τι θα κάνω επαγγελματικά με την τριβή μετά την αποφοίτηση. Ο χώρος μου έχει μέλλον, θέλει ταλέντο και είναι ανταγωνιστικός», προσθέτει.
«Πολλά επαγγέλματα θα επηρεαστούν από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης»
Το γεγονός ότι πίσω από «κορεσμένα» επιστημονικά αντικείμενα κρύβονται επαγγέλματα του μέλλοντος, επιβεβαιώνει η ιστορία του Σίμου Κοσμετάτου. Είναι απόφοιτος του τμήματος Επικοινωνίας, Μέσων και Πολιτισμού του Παντείου Πανεπιστημίου, όπως η Χριστίνα Δρυ, ωστόσο εκείνος κατέληξε στο digital marketing, ύστερα από μια πορεία στην οποία δούλεψε ως δημοσιογράφος, στο εμπορικό τμήμα επιχείρησης, σε τμήμα δημοσίων σχέσεων, ακόμη και σε τηλεφωνικό κέντρο (η ανεργία και ετεροαπασχόληση του κλάδου γαρ). «Έκανα περίπου δέκα δουλειές μέχρι να αυτονομηθώ. Όταν ήμουν στη σχολή τότε δεν υπήρχε το… τώρα, δηλαδή αυτό που κάνω πια. Δεν γνωρίζαμε τι επαγγέλματα μπορούσαμε να ακολουθήσουμε τότε, εκτός φυσικά από τα παραδοσιακά.. Οδηγήθηκα στο ψηφιακό μάρκετινγκ μέσα από τις δουλειές που έκανα. Πλέον τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης παίζουν μεγάλο ρόλο στην καθημερινότητά μας και γι’ αυτό πολλά επαγγέλματα θα επηρεαστούν από αυτά».
«Οπτικοποίηση των αριθμών»
Οι θετικές επιστήμες, οι τεχνολογικοί κλάδοι, η οικονομία και η πληροφορική –κατ’ εξοχήν τομείς που εστιάζουν στην καινοτομία– κρύβουν επίσης πλούτο επαγγελμάτων με μεγάλες προοπτικές. Ενδεικτική περίπτωση είναι ο Θανάσης Μπαλωμένος. Ο επαγγελματικός του τίτλος είναι business intelligence analyst και «είναι ο άνθρωπος που έχει σπουδές από τον χώρο της πληροφορικής ή των μαθηματικών ή κάποιον οικονομικό κλάδο, γνωρίζει από πληροφορική και προσπαθεί να αποτυπώσει εύληπτα τα αριθμητικά δεδομένα και τα στοιχεία για τους ανθρώπους μιας επιχείρησης», όπως περιγράφει ο ίδιος στην «Κ». Το πρώτο πτυχίο του κ. Μπαλωμένου είναι από το τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του Πανεπιστημίου Αθηνών και κατόπιν συνέχισε με μεταπτυχιακές σπουδές στη βιοπληροφορική. «Εκεί κατάλαβα ότι για να μεταδώσεις αποτελεσματικότερα ένα μήνυμα, καλύτερο είναι να το κάνεις με ένα σχήμα ή ένα γράφημα. Με ενδιαφέρει η οπτικοποίηση των αριθμών. Ετσι, με τον συνεργάτη μου φτιάξαμε επιχείρηση που αντλεί από τα δεδομένα συμπεράσματα και κατόπιν τα οπτικοποιεί», λέει ο κ. Μπαλωμένος, τονίζοντας ότι πρόκειται για έναν κλάδο που τώρα εδραιώνεται.
«Μου άλλαξε τη ζωή»
«Η νανοτεχνολογία είναι η επιστήμη της σύνθεσης, του χαρακτηρισμού, και της εφαρμογής υλικών στην νανοκλίμακα», λέει η 25χρονη Μιχαήλα-Ακαθή Παντελαίου, προσπαθώντας να εξηγήσει την επιστήμη την οποία ακολουθεί. Η ίδια αποφοίτησε από το τμήμα Επιστήμης των Υλικών στο Πανεπιστήμιο Κρήτης, ζει στην Πάρο, εργάζεται σε κατάστημα με προϊόντα ντελικατέσεν και τώρα σχεδιάζει να συνεχίσει σε δύο εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά προγράμματα πάνω στη χημική και βιομοριακή ανάλυση και τη νανοϊατρική. «Κόλλησα με τη νανοτεχνολογία από το γυμνάσιο. Τότε διάβασα ένα κείμενο για τα επαγγέλματα του μέλλοντος, μεταξύ των οποίων ήταν και η νανοτεχνολογία. Μου άρεσε πολύ και από τότε ήμουν ξεκάθαρη τι θέλω να γίνω. Διάβασα το κείμενο και μου άλλαξε τη ζωή».
Μετά την ανάγνωση
Α. 1. Ποιο είναι το κεντρικό θέμα του άρθρου; Το διατυπώνουμε με συντομία και σαφήνεια.
2. Στο άρθρο παρουσιάζονται τέσσερα πρόσωπα που έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό. Ποιο είναι αυτό;
3. Γνωρίζετε/ έχετε ακούσει τα επαγγέλματα που αναφέρονται στο άρθρο; Ποια σας είναι γνωστά και ποια όχι;
4. Ποιο επάγγελμα από αυτά με τα οποία ασχολούνται τα τέσσερα πρόσωπα σας φαίνεται περισσότερο ενδιαφέρον; Γιατί;
Β. 1. Ποιος νομίζετε ότι είναι ο σκοπός του δημοσιογράφου που έγραψε το άρθρο;
2. Ο δημοσιογράφος, όπως φαίνεται, πήρε συνεντεύξεις από κάποια πρόσωπα και, στη συνέχεια, αξιοποίησε κομμάτια αυτών των συνεντεύξεων στο άρθρο του.
Σε όσα διαβάσαμε, το μεγαλύτερο μέρος καταλαμβάνουν οι απόψεις των προσώπων που έδωσαν συνέντευξη ή του δημοσιογράφου; (εντοπίζουμε τα σημεία στο κείμενο)
3. Ο δημοσιογράφος επέλεξε να παραθέσει αυτούσια τα λόγια των προσώπων μέσα σε εισαγωγικά. Γιατί νομίζετε ότι το έκανε αυτό;
Γ. Ας το δούμε λίγο πιο προσεκτικά…
1. Σε ποιο πρόσωπο βρίσκονται τα ρήματα στις προσωπικές αφηγήσεις των προσώπων (μέσα στα εισαγωγικά); Γιατί;
2. Διαλέξτε όποιο πρόσωπο θέλετε και μετατρέψτε την αφήγησή του σε τριτοπρόσωπη (π.χ. Ο Θανάσης Μπαλωμένος υποστηρίζει ότι μέσω της βιοπληροφορικής κατάλαβε ότι…).
Νομίζετε ότι το αποτέλεσμα άλλαξε; Εσείς, ως αναγνώστριες/αναγνώστες, αισθανθήκατε διαφορετικά; Εξηγήστε σύντομα.
3. Ξαναδιαβάζουμε την παράγραφο με τον υπότιτλο «Πολλά επαγγέλματα θα επηρεαστούν από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης». Σε ποιους διαφορετικούς χρόνους βρίσκονται τα ρήματα; Τα καταγράφουμε σε στήλες, ανάλογα με τον χρόνο στον οποίο βρίσκονται και εξηγούμε γιατί παρατηρείται αυτή η εναλλαγή των χρόνων.
4. Ας θυμηθούμε όσα έχουμε μάθει για την υποτακτική έγκλιση (σχηματισμός, σημασία). Υπάρχουν στο κείμενο ρήματα σε υποτακτική; Να τα εντοπίσετε και να τα καταγράψετε.
Δ. 1. Θεωρείτε, τελικά, ότι το άρθρο είχε ενδιαφέρον; Εξηγήστε σύντομα.
2. Ποιο από τα τέσσερα πρόσωπα θα θέλατε να ρωτήσετε περισσότερα πράγματα; Γιατί; Τι άλλο θα το ρωτούσατε;
Είναι ώρα να παρακολουθήσουμε μια ολοκληρωμένη συνέντευξη με θέμα το επάγγελμα...
Ακούμε και βλέπουμε τον διακεκριμένο αρχαιολόγο Νικόλαο Σταμπολίδη να μιλάει για τη δουλειά του. Καταγράφουμε τις ερωτήσεις που του θέτει η δημοσιογράφος.
Παρακολουθούμε…. (https://www.youtube.com/watch?v=mrU01kB_kCg )
Ήταν ενδιαφέρουσα η συνέντευξη; (ναι/όχι/γιατί)
Σύμφωνα με τις σημειώσεις που κρατήσαμε, ποια θέματα κλήθηκε να αναλύσει ο αρχαιολόγος; Εμείς τι άλλο θα ρωτούσαμε;
Ας θυμηθούμε και τις ερωτήσεις της συνέντευξης στο κείμενο 1 του βιβλίου μας (http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2298/Neoelliniki-Glossa_B-Gymnasiou_html-empl/en5_2.html ). Συμπληρώνουμε άλλα σημεία ενδιαφέροντος-ερωτήσεις που μπορούν να τεθούν σε κάποιον/κάποια σχετικά με το επάγγελμα.
Και τώρα…
Χωριζόμαστε σε ομάδες, εξηγούμε ότι κάθε ομάδα θα πραγματοποιήσει μια συνέντευξη με θέμα το επάγγελμα, επιλέγοντας ένα άτομο από το οικείο (φιλικό, οικογενειακό) περιβάλλον.
Εξηγούμε ότι όλα τα επαγγέλματα έχουν αξία (δεν ψάχνουμε κάτι εντυπωσιακό ή παραδοσιακά “αναγνωρισμένο”).
Εξηγούμε επίσης ότι κάθε ομάδα θα ασχοληθεί με διαφορετικό είδος συνέντευξης:
α) συνέντευξη σε έντυπη μορφή (θα μοιραστεί στην τάξη για ανάγνωση),
β) συνέντευξη που θα αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στο ιστολόγιο του τμήματος (θα διαβαστεί από εκεί),
γ) «ραδιοφωνική» συνέντευξη σε αρχείου ήχου (θα το ακούσουμε στην τάξη),
δ) «τηλεοπτική» συνέντευξη σε αρχείο βίντεο (θα το παρακολουθήσουμε στην τάξη).
3ο φύλλο εργασίας (προετοιμασία και 4η διδακτική ώρα/παρουσίαση/για κάθε ομάδα ξεχωριστά)
Σημείωση: το συγκεκριμένο φύλλο εργασίας θα διαφοροποιείται ανά ομάδα μόνο στα σημεία που αφορούν τον τρόπο διεξαγωγής, καταγραφής και παρουσίασης της συνέντευξης.
-3ο φύλλο εργασίας (για την ομάδα που θα ασχοληθεί με την έντυπη συνέντευξη)
A. Προετοιμασία για την επόμενη φορά
Στο πλαίσιο της ομάδας σας την επόμενη ώρα στην τάξη θα κληθείτε:
α) να προτείνετε ένα γνωστό σας πρόσωπο (φιλικό, συγγενικό) από το οποίο θα πάρετε συνέντευξη για το επάγγελμά του,
β) να αποφασίσετε μαζί με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας ποιες ερωτήσεις θα κάνετε (θα πρόκειται για μια δομημένη συνομιλία),
γ) να αναλάβετε συγκεκριμένο ρόλο κατά τη διαδικασία πραγματοποίησης της συνέντευξης.
Επομένως, μέχρι την επόμενη φορά:
- σκεφτείτε ποιο πρόσωπο θα προτείνετε και πώς θα το παρουσιάσετε, για να πείσετε τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας να το επιλέξουν/ έρχεστε σε επαφή με το πρόσωπο αυτό, για να εξασφαλίσετε ότι είναι διαθέσιμο (σε περίπτωση που επιλεγεί),
- από το κανάλι του Κέντρου Επαγγελματικού Προσανατολισμού “Your career”, παρακολουθήστε όποια συνέντευξη/ όποιες συνεντεύξεις θέλετε, για να καταγράψετε κι άλλες ιδέες για πιθανές ερωτήσεις: https://www.youtube.com/playlist?list=PLR1tuHrkslBCmuaEkw65qal_Z7hf7C2L4
- αποφασίστε ποιον ρόλο θέλετε να αναλάβετε κατά την πραγματοποίηση της συνέντευξης: να ανήκετε σε αυτούς/αυτές που θα πάρουν τη συνέντευξη ή σε αυτούς/αυτές που θα γράψουν το τελικό κείμενο στον υπολογιστή, θα το πλαισιώσουν με φωτογραφικό υλικό και θα το τυπώσουν.
Β. Στην τάξη
1. Η καθεμία/ο καθένας παρουσιάζει την πρότασή του σχετικά με το πρόσωπο από το οποίο θα πάρετε συνέντευξη.
Συζητήστε και αποφασίστε…
2. Μετά την απόφαση, συζητήστε και καταγράψτε 8-10 ερωτήσεις που θα περιλαμβάνει η συνέντευξη. Φροντίστε να καλύπτονται όλα τα βασικά σημεία ενδιαφέροντος. Συμφωνήστε επίσης αν τα πρόσωπα που θα πάρουν τη συνέντευξη θα έχουν τη δυνατότητα να κάνουν επιπλέον ερωτήσεις (σε περίπτωση, π.χ., που προκύψει κάποιο ενδιαφέρον θέμα από τις απαντήσεις).
Προτεινόμενες ερωτήσεις....
3. Συζητήστε και αποφασίστε ποια μέλη της ομάδας θα πάρουν τη συνέντευξη και ποια θα γράψουν το τελικό κείμενο (ερωτήσεις-απαντήσεις) στον υπολογιστή, θα προσθέσουν οπτικό υλικό και τελικά θα το τυπώσουν.
Ακολουθεί η φάση της πραγματοποίησης της συνέντευξης. Πρέπει να έχετε αποφασίσει πώς θα συνεργαστείτε (εξ αποστάσεως, διά ζώσης ή με συνδυασμό των δύο επιλογών).
Γ. Παρουσίαση της συνέντευξης στην ολομέλεια
- Κρατήστε σημειώσεις με τις παρατηρήσεις σας για τις συνεντεύξεις των άλλων ομάδων και ανταλλάξτε απόψεις στο τέλος.
- Κρατήστε σημειώσεις με τις παρατηρήσεις των άλλων ομάδων για τη συνέντευξή σας, προκειμένου να κάνετε τελικά τις διορθώσεις που θα κρίνετε απαραίτητες, μαζί με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας.
Δ. Τελική διόρθωση και συζήτηση με την ομάδα για τις εντυπώσεις από την προσπάθεια.
Ποιο στοιχείο κρατάει η καθεμία/ο καθένας από αυτά που έμαθε για τα διάφορα επαγγέλματα; Μήπως κάποιος/κάποια διαμόρφωσε μια ιδέα για το μελλοντικό του επάγγελμα;
-3ο φύλλο εργασίας (για την ομάδα που θα ασχοληθεί με τη συνέντευξη που θα αναρτηθεί στο διαδίκτυο)
Είναι ίδιο με το προηγούμενο.
Διαφοροποιείται στο σημείο Β3:
Συζητήστε και αποφασίστε ποια μέλη της ομάδας θα πάρουν τη συνέντευξη και ποια θα γράψουν το τελικό κείμενο (ερωτήσεις-απαντήσεις) στον υπολογιστή, θα προσθέσουν οπτικοακουστικό υλικό και τελικά θα το αναρτήσουν στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στο ιστολόγιο του τμήματος.
-3ο φύλλο εργασίας (για την ομάδα που θα ασχοληθεί με την “τηλεοπτική” συνέντευξη)
Είναι ίδιο με το προηγούμενα.
Διαφοροποιείται στο σημείο Β3:
Συζητήστε και αποφασίστε ποια μέλη της ομάδας θα πάρουν τη συνέντευξη, με ποιον εξοπλισμό θα την καταγράψουν (ποιος/ποια έχει κατάλληλο κινητό), ποια μέλη της ομάδας θα επεξεργαστούν αυτό το υλικό, ποια θα προσθέσουν μια κατάλληλη εισαγωγή, ποια και πώς θα παρουσιάσουν το βίντεο στην τάξη.
-3ο φύλλο εργασίας (για την ομάδα που θα ασχοληθεί με τη “ραδιοφωνική” συνέντευξη)
Είναι ίδιο με το προηγούμενο (για την “τηλεοπτική” συνέντευξη), απλώς πρόκειται για ηχητικό αρχείο.
Σχεδιασμός, έρευνα, δημιουργία υλικού: Κωνσταντίνα Τσιώρου (ΠΕ02)
